การวิจัยเบื้องต้นจาก Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) เผยให้เห็นว่าครูอยู่ในสายการประสานเสียงของผู้ที่มีความกังวลเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุงและลดเนื้อหาของหลักสูตร Janet Davey ผู้อำนวยการหลักสูตรของ ACARA กล่าวว่าครูกำลังมองหาการทบทวนเพื่อความชัดเจนเกี่ยวกับ “สิ่งที่เราต้องการให้ครูสอนและสิ่งที่เราต้องการให้ผู้เรียนเรียนรู้”
ครูทุกวันนี้ได้รับการเรียกร้องให้มีบทบาทมากขึ้นในการแปลวาระทางสังคมร่วมสมัยที่หลากหลายให้เป็น
เนื้อหาหลักสูตรที่เหมาะสมกับวัยสำหรับนักเรียน ซึ่งรวมถึงการส่งเสริม
ความเข้าใจของคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีความเคารพความยินยอมความตระหนักในวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อม แม้ว่าจะมีเพียงไม่กี่คนที่ปฏิเสธความสำคัญของประเด็นเหล่านี้ที่มีอยู่ในหลักสูตรร่วมสมัย แต่พวกเขาก็เพิ่มเวลาและความต้องการด้านเนื้อหาที่มีให้กับครูอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
หัวใจสำคัญของการกล่าวหาว่าหลักสูตรแออัดหรือยุ่งเหยิงคือความกังวลว่าการเรียนรู้ในประเด็นสำคัญๆ เช่น การอ่านออกเขียนได้และการคิดเลข จะถูกประนีประนอมด้วยการเล็ดลอดอย่างร้ายกาจไปสู่เนื้อหาในวงกว้าง เช่น ประเด็นเรื่องเพศและสิ่งแวดล้อม
แน่นอนว่าโรงเรียนเป็นไซต์ที่ใช้งานอยู่เสมอสำหรับการส่งมอบนโยบายทางสังคมที่สำคัญ วาระทางสังคมที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ สวัสดิการ ความมั่นคง โภชนาการ และสุขอนามัยของประชากรล้วนมีความสำคัญในหลักสูตรในช่วงเวลาต่างๆ ในประวัติศาสตร์
ตัวอย่างทางประวัติศาสตร์ของการปรับหลักสูตรเพื่อรองรับลำดับความสำคัญของชาติสามารถติดตามได้อย่างง่ายดายในช่วงสงคราม สงครามโลกทั้งสองครั้งมีการแบ่งแยกเพศเพิ่มขึ้นในหลักสูตร โดยเน้นที่ระเบียบวินัยและการปรับสภาพของเด็กผู้ชายมากขึ้น ในขณะที่สวัสดิการและการศึกษาด้านสุขภาพมีมากขึ้นสำหรับเด็กผู้หญิง
ข้อกล่าวหาเกี่ยวกับหลักสูตรที่แออัดมักจะขยายใหญ่ขึ้นหลังจากการเผยแพร่ผลการทดสอบทางการศึกษาระหว่างประเทศ ณ สิ้นปี 2019 OECD ได้เผยแพร่ผลล่าสุดของโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) ผลการวิจัยพบว่า ตั้งแต่ PISA ประเมินการรู้หนังสือครั้งแรกในปี 2000 คะแนนเฉลี่ยของออสเตรเลียก็ลดลงเทียบเท่ากับประมาณสามในสี่ของหนึ่งปีการศึกษา
ตัวอย่างเช่น Dan Tehan กล่าวว่าเขารู้สึกผิดหวังกับผลลัพธ์ที่ได้
และจะ “เอาเลื่อยไฟฟ้า” ไปที่ Australian Curriculum โดยบอกว่ามัน “รก” เกินไป โดยทั่วไปแล้วจะเป็นการประกาศสำหรับความจำเป็นเร่งด่วน ” กลับสู่พื้นฐาน “
อันที่จริง รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของรัฐบาลกลางหลาย ๆ คนได้เรียกร้องให้หลักสูตรที่แออัดเป็นสาเหตุสำคัญที่ทำให้ออสเตรเลียมีประสิทธิภาพต่ำในระดับสากลในด้านการอ่านออกเขียนได้และการคำนวณ (ดูChristopher Pyne , Dan TehanและAlan Tudge รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการคนปัจจุบัน )
มันไม่ง่ายเลย
ในขณะที่วาทศิลป์เกี่ยวกับการลอกสิ่งที่เรียกว่าหลักสูตรที่แออัดกลับมีความเรียบง่ายที่น่าดึงดูดใจ การนำไปใช้นั้นมีปัญหามากกว่ามาก
ความเสี่ยงที่นี่คือข้อดีที่รับรู้ของแต่ละประเด็นการเรียนรู้หลักทั้งแปดที่ประกอบขึ้นเป็นหลักสูตรของออสเตรเลีย
การตัดสินใจที่จะประกาศเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ใด ๆ ในแปดสาขา (ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ศิลปกรรม มนุษยศาสตร์ เทคโนโลยี สุขภาพและพลศึกษา และภาษา) นั้นถือเป็นการโต้แย้งอย่างรุนแรง
ดังนั้น แทนที่จะยอมรับว่าหลักสูตรมีผู้คนหนาแน่น ACARA เลือกที่จะอธิบายว่ามีความยุ่งเหยิง มุมมองทั่วไปในที่นี้คือเนื้อหาในหลักสูตรไม่มากเกินไปจนเป็นเหตุให้ครูกังวลใจ แต่เป็นความไม่แน่นอนเกี่ยวกับโครงสร้างของหลักสูตร
David de Carvalho ซีอีโอของ ACARA เชื่อว่าการชี้แจงโครงสร้างของหลักสูตรออสเตรเลียและความสัมพันธ์ระหว่างสามมิติของหลักสูตร ได้แก่ พื้นที่การเรียนรู้ ความสามารถทั่วไป (ทักษะหลักและการจัดการ) และลำดับความสำคัญข้ามหลักสูตร (ลำดับความสำคัญระดับภูมิภาค ระดับชาติ และระดับโลก) จะ ไปไกลเพื่อจัดการกับข้อกังวลของครูในปัจจุบัน
ดังนั้นความท้าทายคือการสร้างสมดุลระหว่างความต้องการหลักสูตรที่แข่งขันกันสำหรับ “กลับสู่พื้นฐาน” และความต้องการ “อนาคตที่ก่อร่างสร้างตัว” ซึ่งเข้าใจว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการเป็นบุคคลที่มีประสิทธิภาพในโลกที่ซับซ้อนมากขึ้น การคำนวณและการรู้หนังสืออาจมีความสำคัญ แต่ไม่เพียงพอที่จะเตรียมคนหนุ่มสาวให้เป็นผู้กำหนดโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่
ใช่ หลักสูตรยุ่งและต้องมีการปรับปรุงและปรับแต่งเป็นประจำ แต่ความกว้างไม่ใช่ศัตรูของความลึก หลักสูตรที่สมดุลมีพลังในการนำเสนอบทเรียนที่สำคัญมากมาย
ดังนั้น แทนที่จะทบทวนวาทศิลป์เก่าๆ เกี่ยวกับหลักสูตรที่มีผู้คนหนาแน่น เราควรเปลี่ยนจุดสนใจไปที่คุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ และวิธีที่เราสามารถรักษาปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างครูและนักเรียนได้ดีที่สุด
